第29章 慈母之心

时间，开始快速流逝。

当度过了【共和节】，并挺过了节后的那几天，剩下的日子就舒服多了，至少对少年来说，他得以更为规律的安排他的生活计划。

对于现在的阿尔伯特来说，再没有事能比学习更重要了。

他的生活完全成为了三点一线。

只隔至少半个多月给自己放放假。

其它时间呢？全部用在学习和探索上，顺便履行一下自己作为班长的义务，辅导差生，进行最基础的班级管理，并定期向班主任汇报近况，然后就没别的了。

他也并不认为其他事有去做的必要，说实在的，公事公办而已，除非是触犯底线或者唐吉诃德有事，他都不会过多在意。

于是他以一种在其他那些躁动的、热衷于种种新鲜事物的孩子们眼中不可思议的步调走下来：

看书、复习、预习、查资料、做题、刷卷和洗漱吃饭。

他一天要做的事概括下来总计不超过二十个字。

阿尔伯特始终觉得自己不够聪明，他天生记忆能力并不敏锐，只在逻辑推理和数学能力上稍占优势，对模糊概念、形而上的东西更是几乎无法理解，那么，要全方面地，没有任何短板，就必须更努力，而要攀登更高峰，那就必须够狠，得下功夫去钻、去了解。

他现在的成绩在全年级内都是稳居前几了，而前几，都是满分，只要有一个人失误，他就会位居第一，照理来讲，学习时间已经非常充裕，可以稍稍放松些，老师们有时也会劝他休息。

他的生活方式看上去太累了，太极端了。

以至于老师们甚至会对这个喜怒不形于色，大部分时间根本看不透在想什么学生感到心疼。

他仿佛根本没有“童年”，某些宝贵的，应当有的过程，被直接跳过了——属于孩童的打闹嬉戏，不参与乃至排斥，其他孩子的尝试接近，直接拒绝并远离，多余的好奇心或躁动，完全不存在，至于那些附带的，名誉和他人的赞许，完全无所谓，他从未更改方向。

不过当事人并无自觉，他的想法又完全是另一个方向：

阿尔伯特觉得，作为一名学生，最重要的就应该是学习，该经历的他经历过，该有的他也有过，其他的，都应该等到毕业以后再做考虑，这条路，必须走稳。

但其他人并不理解，在他们眼里，就是这个过分成熟的孩子太安静、太不合群了。

他们最开始试着疏导。

结果很快就发现无论这没用，少年始终如一：

虚心接受，死不悔改。

然后就只能顺其自然了，也许跟班里人待久了，就会自然而然地“感化”他呢？他们只能这样想，更何况这种极端的生活方式换来的确实是很恐怖的学习速度。

接着就那么过来了。

阿尔伯特从周一到周七都在看书和做题，上什么课就看什么书、做什么题，他都已经把一年级书甩到一边去了，但老师都不管他，因为他不是在玩儿，只是其他人的进度完全跟不上他，理论上讲，倒是别人拖后腿了。

剩下的周末又完全泡在图书馆里，不间断地对一本本专业性相当强的书发起猛攻，将课本上的知识完全平面化铺开再整合，深钻到与某一知识相关的所有应该了解的部分里面去。

有时候他都不太像在学习。

倒更像是在实验台上写分析报告——用基础的推演理解更难的，又用更难的回过去看基础的。

于是班里的孩子们慢慢发现，自班班长看的书，他们已经不只是内容看不懂了。